Plan Mathématiques

CAEN 2026

Patrick Boissière — 2026-01-09T11:26:07Z

Conférence : « Comment garantir au mieux l'efficacité des actions de formation au service de la classe ? »

Madame Christine CHOQUET (université de Nantes) et Madame Blandine MASSELIN (RMA, LDAR, Irem Rouen)

A noter : des documents complémentaires seront prochainement publiés afin d'apporter des éléments de réponse aux questions issues de la conférence. Vous en serez informés.

14 : « Comment favoriser le développement des automatismes chez les élèves en dépassant le frein de l'usage du chronomètre chez les enseignants ? »

Atelier des formateurs du Calvados (14).
Ressources : https://nuage11.apps.education.fr/index.php/s/YdW6KMmzgBSSJw9

27 : « Place des maths en maternelles : comment observer, valoriser et conseiller ? »

Atelier des formateurs de l'Eure (27).

50 : « Enseignement explicite, réflexions, analyse et ressources vidéos pour la formation. »

Atelier des formateurs de La Manche (50).
Ressources : format digipad

61/76 : « Comment mettre en œuvre le plan « filles et maths » ? »

Atelier des formateurs de l'Orne et de la Seine Maritime
Ressources : https://digiwall.app/w/4591/5e0f3/atelier-seminaire-filles-et-maths

RMA : partage d'expériences autour du hasard.

Formatrices : Blandine Masselin et Catherine Turquetille, RMA

MathALÉA : Présentation des ressources et mise en oeuvre

Formateurs : Eric Elter et Gilles MORA, de l'association CoopMaths et enseignants de mathématiques
Sitographie
Connexion au site « fluence » : https://fluence.mathalea.fr/
Connexion au site « fluence », partie professeurs
Connexion au site MathALEA : https://coopmaths.fr/alea/
A noter
Suite à l'atelier, des attentes ont été réalisées :
paramétrage d'un temps maximal de connexion ;
possibilité de proposer des questions du type « ... = 7+2 » ;
accès à des résultats par compétences ;
temporisation paramétrable entre diapositives.

Autoformation

Vibe coding : construction d'une application pour contrôler l'appropriation d'un objectif d'apprentissage

Formateur : Sébastien Schirm, enseignant de mathématiques, membre du groupe PolNNor, référent départemental de la Seine-Maritime (DRANE), IAN (Education aux médias et à l'information).
Ressources de l'atelier : https://edurl.fr/RMC2026_Atelier_IA

Symétrip

En ligne : https://symetrip.org/
Cette application est encore en construction.

Savoirs fondamentaux

Patrick Boissière — 2025-09-03T09:25:29Z

Le dispositif académique de fluence calcul propose cinq parcours : le Plan de Prévention en Mathématiques à l'école Maternelle – 2P2M (Connaisseur du 4 et Expert du 10), le dispositif de maîtrise des tables d'addition, l'automatisation des tables de multiplication pour l'école mais également un outil particulier pour le collège.
Des modules spécifiques concerneront les autres faits numériques et procédures du champ additif et du champ multiplicatif à compter de novembre 2025.

Cette action est consultable sur la page académique consacrée aux des savoirs fondamentaux :
https://eafc-en-ligne.ac-normandie.fr/spip.php?article132

CAEN 2025

Patrick Boissière — 2025-03-13T10:41:13Z

Le séminaire des RMC & RMA a eu lieu le vendredi 28 février au rectorat de CAEN (9h30 à 16h30).

Ressources des ateliers, tables rondes et conférences :

Ateliers départementaux

Cliquer sur les triangles pour accéder aux ressources.
Attention certaines renvoient à un espace réservé (espace Tribu). L'accès relève d'une invitation envoyée à chaque participant au séminaire.

14 : Table de Pythagore 3D

Trame de séquence possible pour les tables de multiplication aux cycles 2 et 3 :

Une présentation de la table de Pythagore 3D par le labomaths de Flers

27 : Manipulations sur l'usage des réglettes Cuisenaire

50 : Rituels mathématiques en maternelle et construction du nombre

61 : Projet « fluence de calcul »

76 : Danse et géométrie

Ateliers animés par les RMA :

RMA 1 : fractions dans le cadre des formations sur la construction du nombre.

RMA2 : analyse de pratique en formation autour d'un pattern

Table ronde

Labomaths

Conférence

Jean-Philippe Georget, MCF en sciences de l'éducation, Inspé de CAEN, directeur de l'IREM de Caen

Calcul mental, problématiques, situations d'enseignement et de formation, IREM.

Cette version actualisée par M. Georget apporte des compléments de réponse à des questions posées lors du séminaire.

Renforcement didactique des professeurs de collège

Patrick Boissière — 2024-12-09T14:45:00Z

Site du PM au collège :

Plan mathématique au collège sur éduscol

Lancé en 2022, ce plan concerne 100 % des enseignants de collège et en Normandie, il vise à travailler les trois axes suivants :

la résolution de problèmes mathématiques au collège
problèmes algébriques et patterns
la trace écrite de cours.

La formation est ventilée sur 12 heures :

deux temps distanciels synchrones de 1,5h chacun ;
un temps distanciel asynchrone (m@gistère) d'environ 3h ;
un temps présentiel de 6h.

RDP

, aussi pour la mise en oeuvre des schémas en barres]

Patterns

Guide bleu

Séminaire RMC : analyse de pratique en formation autour d'un pattern

Trace écrite

Ressource éduscol

CAEN 2024 (rmc)

Patrick Boissière — 2024-08-26T19:04:00Z

Ce séminaire répondait au triple objectif de développement d'une culture professionnelle commune, du partage de ressources et de l'échanges de pratiques. Sa dimension académique favorise la diffusion en mode interdépartemental des opérations les plus marquantes que chacun a pu mener jusqu'à présent depuis le début du déploiement des deux plans.

Ressources des ateliers

14 : La résolution de problèmes au cycle 1

Les résultats aux évaluations nationales CP montrent une certaine fragilité des élèves en résolution de problèmes. C'est pourquoi, l'équipe des formateurs mathématiques du Calvados a engagé une réflexion autour de cet enseignement en cycle 1. L'objectif est d'aider les enseignants à concevoir et mettre en œuvre des situations permettant de faire de la résolution de problèmes un réel objet d'apprentissage. Il s'agit d'accompagner les enseignants pour questionner et faire évoluer les pratiques de classe.

27 : La corde à linge

Issue des travaux de Chris Shore, la corde à linge mathématique permet de représenter la ligne numérique mentale. Cette ligne de nombres manipulables facilite les échanges et la verbalisation et donne du sens au nombre. Utilisation en formation.

50 : Avancée au niveau didactique de la géométrie et perspective de mise en oeuvre en constellation

En prenant appui sur les travaux de Raymond Duval, et dans une perspective de mise en œuvre en constellation, l'enjeu est de présenter une formation ayant pour objectif d'aider les enseignants à :

Faire évoluer le regard de leurs élèves sur les figures géométriques et les amener à passer d'une vision prédominante de surface (2D) à une vision de lignes (1D) et de points (OD), support des connaissances géométriques.
Permettre aux élèves de mieux repérer les unités figurales d'une figure complexe et les mettre en relation.
Favoriser le passage de la géométrie de l'école (perceptive et instrumentée) à la géométrie du collège (hypothético-déductive).

61 : Dispositif de positionnement du connaisseur du 4 à 4 ans

Présentation d'un dispositif de positionnement du connaisseur du quatre à 4 ans expérimenté cette année dans le 61.
Ensemble des quatre documents sur l'espace tribu
Présentation :

76 : Jeux de calcul mental élaborés par la mission départementale 76

Les jeux créés par la Mission Mathématiques 76 sont :

simples au niveau de la règle et de la mise en œuvre (peu de matériel) ;

visent une procédure ou l'apprentissage de faits numériques.

Ces jeux sont référencés dans l'article suivant :

https://prim76.ac-normandie.fr/jeux-de-calcul-mental-cycle-2-et-cycle-3

Un article sur le calcul mental est également disponible :

https://prim76.ac-normandie.fr/le-calcul-mental-oui-mais-comment

Inspé de Rouen : La géométrie dynamique (Elann Lesnes)

Conférence de Monsieur Elann Lesnes (inspé Rouen) sur la géométrie dynamique.

La conférence « géométrie dynamique » a porté sur les propriétés intéressantes des logiciels de géométrie dynamique pour travailler la géométrie à l'école élémentaire et amener progressivement les élèves à changer de regard sur les figures géométriques. Elle donnera aussi des éléments de réflexion sur la façon dont peuvent être orchestrées les séances en classe utilisant le logiciel en articulation avec les séances papier-crayon.
L'atelier « géométrie dynamique » a permis d'une part de se familiariser avec le fonctionnement du logiciel GeoGebra et, d'autre part, de découvrir ses potentialités pour la géométrie au cycle 3. Les participants et participantes ont travaillé sur plusieurs exercices de deux séquences (à destination d'élèves de CM1-CM2) dédiées à la découverte du logiciel et au travail des propriétés des triangles et des quadrilatères.

Les ressources de l'atelier et de la conférence sont disponibles depuis cet espace tribu.

Inspé de Rouen : Former à l'égalité en mathématiques (Nathalie Sayac)

Le lien vers la captation vidéo est disponible sur l'espace tribu

Le calcul mental par l'image avec HowMany

-* Article de l'APMEP

Lien vers le site de l'application

Programme

Accueil à partir de 9h.
9h30 (amphi Samuel Paty)
Conférence de Mesdames Brigitte Vallée et Adeline Roux-Langlois (laboratoire GREYC) sur le thème de « l'égalité F/G ».
Cette intervention plénière se fera en trois temps : débutant par une partie générale décrivant les stéréotypes de genre dans la société, elle se concentrera ensuite sur la manière dont les stéréotypes de genre agissent à l'école, et donnera finalement des exemples de situations précises de biais de genre à l'école.

Cette conférence sera prolongée par un webinaire proposé par Nathalie Sayac (inspé de Rouen), le lundi 6 mai de 14h à 15h, en amont de la 3ème session du PNF national « Les évaluations nationales, un appui à l'accompagnement des constellations ».
10h30 : Première série de témoignages de travail mené en département.
Ateliers 50 et 61
11h20
Pause café
11h35
Ateliers 14, 27 et « stéréotypes de genre »
12h20 :
Présentation de HowMany par Alexandre Desmarets
12h40 : pause déjeuner
13h50
Ateliers 14, 27, 76 et « géométrie dynamique ».
14h40
Ateliers 61, 76 et « stéréotypes de genre »

Ces ateliers se dérouleront dans les lieu suivants : amphi Samuel Paty, Salles Philippe Lucas, Jean-François Millet (salle F107)).

15h25 : pause
15h35 (amphi Samuel Paty)
Conférence de Monsieur Elann Lesnes (inspé Rouen) sur la géométrie dynamique.
La conférence "géométrie dynamique" portera sur les propriétés intéressantes des logiciels de géométrie dynamique pour travailler la géométrie à l'école élémentaire et amener progressivement les élèves à changer de regard sur les figures géométriques. Elle donnera aussi des éléments de réflexion sur la façon dont peuvent être orchestrées les séances en classe utilisant le logiciel en articulation avec les séances papier-crayon
En amont, il faudra pouvoir réaliser le défi du petit test suivant (un BRAVO s'affiche s'il est réussi)
16h35 : clôture

Liste des ateliers

Cliquer sur les puces triangulaires pour accéder aux descriptifs des ateliers.

14 : La résolution de problèmes au cycle 1

Les résultats aux évaluations nationales CP montrent une certaine fragilité des élèves en résolution de problèmes. C'est pourquoi, l'équipe des formateurs mathématiques du Calvados a engagé une réflexion autour de cet enseignement en cycle 1. L'objectif est d'aider les enseignants à concevoir et mettre en œuvre des situations permettant de faire de la résolution de problèmes un réel objet d'apprentissage. Nous verrons comment accompagner les enseignants pour questionner et faire évoluer les pratiques de classe.

27 : La corde à linge

50 : Avancée au niveau didactique de la géométrie et perspective de mise en oeuvre en constellation.

En prenant appui sur les travaux de Raymond Duval, et dans une perspective de mise en œuvre en constellation, l'enjeu est de présenter une formation ayant pour objectif d'aider les enseignants à :

Faire évoluer le regard de leurs élèves sur les figures géométriques et les amener à passer d'une vision prédominante de surface (2D) à une vision de lignes (1D) et de points (OD), support des connaissances géométriques.
Permettre aux élèves de mieux repérer les unités figurales d'une figure complexe et les mettre en relation.
Favoriser le passage de la géométrie de l'école (perceptive et instrumentée) à la géométrie du collège (hypothético-déductive).

61 : Dispositif de positionnement du connaisseur du 4 à 4 ans

Présentation d'un dispositif de positionnement du connaisseur du quatre à 4 ans expérimenté cette année dans le 61.

76 : Jeux de calcul mental élaborés par la mission départementale 76

Présentation des jeux de calcul mental conçus par la mission départementale pour les cycles 2 et 3.
Exploitation de cette ressource en formation.

Stéréotypes de genre

Cet atelier prolongera la conférence du matin par des échanges avec les conférencières.

Géométrie dynamique

L'atelier « géométrie dynamique » permettra d'une part de se familiariser avec le fonctionnement du logiciel GeoGebra et, d'autre part, de découvrir ses potentialités pour la géométrie au cycle 3. Les participants et participantes travailleront sur plusieurs exercices de deux séquences (à destination d'élèves de CM1-CM2) dédiées à la découverte du logiciel et au travail des propriétés des triangles et des quadrilatères.

Important : Pour ce dernier atelier, merci de vous munir d'un ordinateur (une tablette serait moins pratique) sur lequel vous aurez installé au prélable une version récente du logiciel geogebra ( c'est ici , version 5, geogebra classique 5 ou geogebra classique 6). A défaut, une utilisation en ligne en mode wifi avec votre téléphone est aussi possible ici. Pour cette modalité, aucune installation n'est nécessaire).

Questionnaires en amont du séminaire

Stéréotypes de genre :
Dans le cadre de la journée de rencontre des RMC qui se déroulera le 9 février, une conférence et un atelier traitant de l'égalité filles-garçons en mathématiques seront proposés. À ce titre, nous souhaiterions faire appel à chaque RMC afin qu'il puisse nous faire remonter via un formulaire de dépôt en ligne une action, un fait particulièrement genré observé en classe. Cette remontée pourra prendre de très nombreuses formes (photo, énoncé d'un exercice, retour d'expérience, descriptif de la situation observée, verbatim, etc).

Mutualisation

Patrick Boissière — 2024-08-20T11:55:00Z

Un dispositif permet de récupérer automatiquement les articles relevant d'une même thématique des site académiques et départementaux suivants :

Eure en maths
Prim 14
Prim 27
Prim 50
Prim 76
Site académique des mathématiques (voie générale et technologique)
Site académique des mathématiques et sciences (voie professionnelle)

Les premiers mots-clés concernent actuellement :
La géométrie au cycle 3
La construction du nombre aux cycles 2 et 3.

Un flux RSS de tous les articles de tous ces sites est par ailleurs disponible sur la page d'accueil.

Deauville 2023 (néo-RMC)

Patrick Boissière — 2023-09-15T16:34:00Z

Journée de formation des néo-RMC à Deauville le vendredi 15 septembre 2023.

Les ressources proposés par les RMA ont été regroupés dans un espace m@gistère ma@gistère , ainsi que celles concernant le suivi d'accompagnement de formations lessons studies.

Accompagner et animer une constellation - Intervention de P. Bride « prendre en charge un groupe »
par Académie Aix-Marseille

https://www.youtube.com/watch?v=ByttDQHVR_4

Travail en constellations

Patrick Boissière — 2023-09-01T11:19:00Z

Constellation ( au Primaire)

Le principe même de « constellation » permet de poser un nouveau regard sur la formation qui repose sur une modification en profondeur de la relation entre formateur (le RMC) et professeurs stagiaires :

il rend les professeurs pleinement acteurs de leur formation en les associant à la définition des thématiques et des modalités de travail. Il reconnaît ainsi leur professionalité, promeut leur réflexion collégiale et les responsabilités dans la dynamique de formation ;
il fonde la formation sur le contexte local d'enseignement (les classes deviennent des lieux de formation) et articule l'exploitation des ressources théoriques et les déclinaisons dans la classe, permettant aux professeurs de prendre appui sur les résultats pour trouver des réponses adaptées à leurs besoins et à ceux de leurs élèves ;
il faut du formateur un accompagnateur, qui guide, mais surtout, écoute, propose, anime.
De manière plus large, il contribue au développement professionnel des enseignants et les accompagne vers une meilleure expertise disciplianaire pour rendre la didactique et la pédagogie plus efficaces auprès des élèves.

Référence : guide pour le plan français

Exemple d'organisation possible pour un travail en constellation

Sur 5 jours de formation annuelle en constellation, on peut par exemple proposer :

3 jours (journées entières ou demi-journées) pour se former, réfléchir entre pairs et /ou avec un accompagnateur, en situation de classe ou hors la classe, prises sur les 18h statutaires annuelles « d'animations pédagogiques ».
2 jours (réparties en 4 demi-journées avec remplaçant), pour pratiquer des observations croisées et des échanges de pratiques : observer une séance d'enseignement en classe, en discuter sereinement pendant que le remplaçant prend le relais auprès des élèves, et reprendre au besoin un moment d'enseignement avec les élèves ; établir un bilan et des perspectives communes futures.

En somme, cette organisation permet de modifier en profondeur la relation entre formateur et stagiaires en :

rendant les professeurs pleinement acteurs de leur formation ;
fondant la formation sur le contexte local d'enseignement ;
faisant du formateur un accompagnateur de type « ami critique ».

Constellations inter-degrés

Patrick Boissière — 2023-07-01T11:23:00Z

Constellations inter-degrés

Il s'agit d'une déclinaison normande du modèle initial de constellation initié en 2022 et provisoirement arrêté pour l'année scolaire 2024-2025 (à quelques exceptions près).

Il s'agit de constellations associant professeurs des écoles et professeurs de mathématiques au collège dans la perspective d'un continuum des apprentissages à alimenter au profit des élèves (ceux de la "génération Plan mathématiques" à l'école primaire arrivent maintenant au collège)

Ce temps commun peut inviter un volet de formation théorique (sur un équivalent de trois jours) et/ou une série d'observations croisées (sur un équivalent de deux jours), soit potentiellement jusqu'à une trentaine d'heures, entre pairs, sous l'accompagnement conjoint du « référent mathématiques de circonscription » (RMC) et d'un formateur "second degré", nommé « référent mathématiques académique » (RMA), qui sera attitré pour le site.

Un format plus souple peut également être mis en place sous l'impulsion des pilotes locaux (IEN 1D & principal), via les conseils de cycle 3 qui peuvent constituer un support de travail fécond au profit de ces travaux inter-degrés.

Pour de plus amples informations sur ce dispositif et pour tout renseignement dans l'optique de sa mise en place effective, nous vous invitons à consulter le diaporama « synthèse » ci-joint.
Vis-à-vis des thèmes de travail qui pourront être privilégiés figure celui de la résolution de problèmes, à l'instar des guides publiés pour le CM et pour le collège.